教学评估--评估样表(普通课)
兰州大学本科课程教学评估指标体系(学生评价表)
指标 | 内 涵 | 权 值 | 评 估 等 级 | |||
优 | 良 | 中 | 差 | |||
教学态度 |
对教学工作热情负责,不迟到早退,不无故缺课。 |
0.1 | ||||
为人师表,关心学生,严格要求,教风良好。 |
0.07 | |||||
教学内容 |
教材利用率高,有利于学生自学。 |
0.09 | ||||
备课充分,精通内容,讲授熟练,重点突出。 |
0.13 | |||||
更新教学内容,有自己创造性的见解。 |
0.11 | |||||
教学方法 |
用普通话授课,表达清楚准确,板书工整规范。 |
0.07 | ||||
启发引导,理论联系实际,注意学生创新能力的培养。 |
0.12 | |||||
采用现代教育技术和手段,改进教学方式方法。 |
0.08 | |||||
其他环节 |
辅导答疑及时,作业批改认真,考试科学公正。 |
0.11 | ||||
教学效果 |
通过本课程的学习,学生知识明显长进,能力明显增强,素质得到提高。 |
0.12 |
兰州大学本科课程教学评估表(教师自评表)
指标 | 内 涵 | 权 值 | 评 估 等 级 | |||
优 | 良 | 中 | 差 | |||
教学态度 |
对教学工作严肃认真,热情负责,不迟到早退,不无故缺课。 |
0.1 | ||||
教学内容 |
选用优秀教材,教材利用率高。 |
0.09 | ||||
备课充分,教案完整,精通内容,重点突出。 |
0.12 | |||||
不断更新教学内容,有自己创造性的见解。 |
0.13 | |||||
教学方法 |
用普通话授课,表达清楚准确,板书工整规范。 |
0.07 | ||||
启发引导,理论联系实际,注意学生创新能力的培养。 |
0.13 | |||||
采用现代教育技术和手段,改进教学方式方法。 |
0.08 | |||||
其他环节 |
辅导答疑及时,作业批改认真。 |
0.1 | ||||
根据教学内容采取合理的考试考核方式,评分客观准确。 |
0.1 | |||||
重视教学研究,开展教学改革。 |
0.08 |
兰州大学本科课程教学评估指标体系(专家评估表)
指标 | 内 涵 | 权 值 | 评 估 等 级 | |||
优 | 良 | 中 | 差 | |||
教学态度 |
对教学工作严肃认真,热情负责,不迟到早退,不无故缺课。 |
0.09 | ||||
关心学生,严格要求,教风良好。 |
0.08 | |||||
教学内容 |
选用优秀教材,教材利用率高,有利于学生自学。 |
0.08 | ||||
备课充分,教案完整,精通内容,讲授熟练,重点突出。 |
0.13 | |||||
更新教学内容,有自己创造性的见解。 |
0.13 | |||||
教学方法 |
用普通话授课,表达清楚准确,板书工整规范。 |
0.07 | ||||
启发引导,理论联系实际,注意学生创新能力的培养。 |
0.13 | |||||
采用现代教育技术和手段,改进教学方式方法。 |
0.08 | |||||
教学效果 |
学生对本课程重视,学习积极性高。 |
0.09 | ||||
通过本课程的学习,学生知识明显长进,能力明显增强,素质得到提高。 |
0.12 |
* 请在相应的评估等级栏中打"√"。
确定指标及权重时的考虑:
1. 从整体看,形成教师教学质量的主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四个方面。指标内涵尽量包含教学的主要因素与主要环节。
2. 考虑到评估者的实际情况,在指标内涵上进行区别。如专家评估主要是检查课堂讲授,因此,辅导和考试环节两项只作为学生与教师自评的指标;从学生角度看,对教材的优劣难以评判,故在学生评估中教材的选用不予考虑;教学研究是对大学教师的基本要求,但又无法从课堂直观体现,故这一条只作为教师自评。
3. 同一指标,由于评估者的不同确定不同的权重。如对教师的讲课纪律,学生比专家更掌握,因此,权重前者为0.1,后者为0.9;对教学内容的更新,专家比学生把握得更好,因此,前者权重为0.13,后者为0.11。
4. 突出教学内容对教学质量的关键作用,三类评估中教学内容一项均占33%以上。
5. 突出大学教学的特点,加大教师对教学内容的更新、对学生创新能力的培养在整个指标体系中的比重。
6. 突出评估的导向功能,如教师对现代教育技术和手段的运用,用普通话授课等。